К логическим умственным действиям относят сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификацию, сериацию, аналогию, систематизацию, абстрагирование. Под формированием и развитием логической сферы ребенка в методике имеется в виду формирование логических приемов мыслительной деятельности, умения понимать и прослеживать причинно-следственные связи явлений и выстраивать простейшие умозаключения.
Формирование этих приемов является важным как для общего развития ребенка, так и для развития его мышления. Вопрос состоит лишь в том, какими средствами и на каком именно содержании наиболее успешно развиваются логические умения дошкольника.
Сериация – построение упорядоченных возрастающих или убывающих рядов. Классический пример сериациии – пирамидки, матрешки, вкладные мисочки и т.д.
Сериации можно организовать по размеру (длине, высоте, ширине), если используются предметы одного типа (куклы, палочки, ленты, камешки и пр.), или «по величине» ( с указанием того, что считать «величиной»): например, рост, если используются предметы разного типа. Сериации могут быть организовать также по цвету, по степени интенсивности окраски.
Анализ – выделение свойств объекта, или выделение объекта из группы, или выделение группы объектов по определенному признаку.
Например, задан признак «все кислые». Сначала у каждого объекта из группы, или выделение гркппы объектов по определенному признаку «кислые».
Развивая способность к аналитической деятельности у детей дошкольного возраста, используются усложненные игры «Бывает – не бывает», «Два предмета», проблемные ситуации, ставящие ребенка перед необходимостью применять уже имеющиеся знания.
Синтез – соединение различных элементов (признаков, свойств) в единое целое. В дефектологии анализ и синтез рассматриваются как взаимодополняющие друг друга процессы (анализ осуществляется через синтез, а синтез – через анализ).
Задания на формирование умения выделить элементы того или иного объекта (признаки), а также на соединение их в целое можно использовать с первых шагов математического развития ребенка. Например:
- Задание на выбор предмета из группы по любому признаку: возьми красный мячик. Возьми мячик, но не красный. Выбери круглые, но мячики.
- Задание на выбор нескольких предметов по указанному признаку: выбери все мячики, выбери круглые, но не мячики.
- Задание на выбор одного или нескольких предметов по нескольким указанным признакам: выбери маленький синий мячик, выбери большой красный мячик. Задание данного вида предполагает соединение двух признаков предмета в единое целое.
Для развития у ребенка продуктивной аналитико-синтетической мыслительной деятельности следует предлагать ему задания, в которых необходимо рассматривать один и тот же объект с различных точек зрения. Способом организации такого всестороннего рассмотрения является прием постановки различных заданий к одному и тому же математическому объекту:
- Какая из фигур лишняя? Почему? (квадрат, все остальные круги)
- Из набора разных по цвету кругов выбрать лишний (3 круга красный, 1 – зеленый).
(Лишним будет квадрат, отличающийся по цвету от остальных.)
Аналогичное задание - по величине.
Для развития визуального анализа используются задания на выбор «лишней» фигуры (предмета). Например:
Cреди этих фигур найти лишнюю. Чем она отличается?
Более сложным видом такого задания является задание на выделение фигуры из композиции, образованной наложением нескольких фигур. Такие задания можно предлагать детям для подготовки к школьному обучению.
Синтез развивается у ребенка раньше, чем способность к анализу. На этой основе можно строить формирование аналитико-синтетической деятельности: если ребенок знает, как это было собрано (сложено, сконструировано), ему легче анализировать выделять составные части.
Деятельность, активно формирующая синтез в дошкольном возрасте, – это конструирование. Сначала это чисто синтетическая деятельность с образцом выполнения по типу «делай, как я». На первом этапе ребенок учится воспроизводить объект, повторяя за педагогом весь процесс конструирования; на втором – повторяя его по памяти и, наконец, переходит к третьему этапу – самостоятельному восстановлению способа построения уже второго объекта (задания вида «сделай такой же»). Четвертый этап – это уже выполнение творческого задания: построй высокий дом, построй гараж для этой машины, сложи петуха и пр. Задания даются без образца, ребенок работает по представлению, но должен придерживаться заданных параметров – гараж именно для этой машины.
Для конструирования используется мозаика, конструкторы, кубики, разрезные картинки, соответствующие возрасту и вызывающие у ребенка желание работать с ними. Взрослый играет при этом роль ненавязчивого помощника, его цель – способствовать доведению работы до конца, т.е. до получения задуманного или требуемого целого объекта.
Сравнение - логический прием умственных действий, требующий выявления сходства и различия между признаками объекта (предмета, явления, группы предметов).
Сравнение требует умения выделять одни признаки объекта (или группы объектов) и абстрагироваться от других. Для выявления различных признаков можно использовать игру «Найди это по указанным признакам дидактические игры «Похож - не похож», «Найди пару», «Геометрическое лото». С детьми среднего возраста более эффективны игры «Найди отличия», «Найди точно такой же», в которых дети учатся сравнивать предметы, отделяя уже существенные признаки от несущественных. Дети старшего дошкольного возраста уже умеют уверенно сравнивать предметы, поэтому задания на сравнение постепенно усложняются. Дошкольники учатся сравнивать не только явно выраженные, но и скрытые признаки, сравнивают объекты и их образы на словесно-понятийном уровне. Итогом работы по формированию мыслительной операции сравнение является сформированность у дошкольников умения делать выводы о различии и сходстве объектов в соответствии с поставленной целью.
Классификация – разделение множества на группы по какому-либо признаку, который называют «основание классификации». Классификацию можно проводить либо по заданному основанию, либо с заданием поиска самого основания (этот вариант чаще используется со старшими детьми, т.к. требует определенного уровня сформированности операций синтеза и анализа, сравнения и обобщения).
Детей младшего возраста учим классифицировать предметы по видимым признакам. К примеру, в игре «День рождения куклы» дети раскладывают угощенье: в одну тарелку только конфеты, в другую печенье, а на третью бублики. У детей среднего возраста развиваем умение самостоятельно классифицировать объекты на основе выделения их существенных признаков, подбирать группу предметов под конкретное понятие (одежда, мебель, животные, посуда). Особенность детей старшего возраста заключается в том, что они могут осуществлять классификацию по нескольким признакам (размеру, цвету, форме) и по конкретным понятиям (игрушки, грибы, техника). Для активизации мыслительной деятельности используются такие приемы, как мотивационная установка, сюрприз «Чудесный мешочек» или «Волшебная коробочка». Следует отметить, что игры «Четвертый лишний», «Я положил в мешок», «Распредели правильно» способствуют сформированности у дошкольников мыслительной операции классификация.
Благодаря поэтапному формированию умственных действий у детей формируется умение самостоятельно выполнять задания, мысленно расчленять целое на части и соединять части в целое, находить сходства и различия между предметами и явлениями окружающего мира, классифицировать предметы по различным признакам, понятиям, группам, устанавливать причинно- следственные связи и делать выводы. Таким образом, соблюдение последовательности этапов формирования умственных действий способствует развитию логического мышления у дошкольников.
Опыт показывает, что систематические занятия по формированию умственных способностей у детей является важным как для общего развития, так и для развития его мышления. Дети с интеллектуальными нарушениями нуждаются в подготовке к школьному обучению. Формировать и развивать логические приемы мышления можно и нужно у детей любого уровня развития и любого возраста до достижения соответствующего уровня развития умственных действий.