Зачастую многие проблемные формы поведения детей с аутизмом – это попытки справится с трудностями в реальной жизни. Поэтому целью обучения и сопровождения детей с рас должно быть понимание смысла поведенческих проблем предоставление альтернативных посильных стратегий преодоления жизненных трудностей.

У аутичных детей нарушена способность структурировать и понимать смысл происходящего, поэтому окружающий мир им кажется хаотичным и непонятным. Поэтому обучение необходимо начинать с создания структуры окружения, которая будет способствовать снижению страха и неуверенности и обеспечит эффективность учебного процесса.

   В первую очередь любая помощь предлагается в визуальной форме, ярко выраженное визуальное расписание. Структурированию подлежит три области:

 -пространство,

 -время,

 -деятельность.

Пространственная структура – это устройство и организация жизненного и учебного окружения, чтобы помогать ориентироваться. Отчетливые физические и визуальные ограничения должны помогать распознавать, где начинается и заканчивается каждая отдельная зона. (Например, стол, который используется и для еды, и для занятий, и для игры может привести ребенка с рас в замешательство).

Временное структурирование осуществляется посредством составления распорядка дня, который четко определяет, какие действия и в какой последовательности должны осуществляться. Распорядок дня помогает ориентироваться во времени, способствует концентрации внимания, восприятию речи, развивает самостоятельность, содействует возникновению диалога и коммуникации.

Индивидуализация распорядка дня обеспечивается с помощью визуальных планов, при составлении которых могут быть использованы объекты, фотографии, рисунки, пиктограммы, слова.

Структура деятельности позволяет последовательно выполнять различные виды заданий и дает ответ на следующие вопросы:

 - что нужно делать?

 - в каком объеме?

 - в какой последовательности?

 - когда действие закончится?

 - что происходит после этого действия?

В структурировании видов деятельности необходимо учитывать склонность детей с аутизмом к рутине. Выполняются виды деятельности слева направо. Количество выполняемых заданий подбирается индивидуально. Такой подход можно использовать для любого вида деятельности.

Материал подготовлен учителем-дефектологом

ГБУ "РЦДПОВ г.Арзамаса"  В.В. Тузовой